《启发 放手 帮助》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
启发·放手·帮助——让幼儿成为学习的主人在《纲要》、《规程》中都有提到“要引导幼儿主动活动”、“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿”、“孩子是学习的主人，师生都是探索者”，这些都反映了我们要重视幼儿的独立性、自主性、创造性，没有自主性，谈不上什么主动性。强调自主性，并不是放任自流，要让幼儿在活动中充分地运用感官，动手、动口、动脑去亲身地体验、亲自地体验、亲自操作，体验和认识世界，并提倡和促进幼儿之间的交往和幼儿与成人之间的积极的交往。著名的教育家陶行知先生早年就提出要解放孩子的手、口、脑、身、脚、时间和空间，陈鹤琴先生也提出过这样的主张，这个主张正是让儿童回到主动活动的主体地位。在教学过程中，我一般采用“启发、放手、帮助”。发现法又叫问题法，就是让幼儿自己去发现对周围事物的疑问，并在自身积极探求以及成人的帮助下解决问题，它是幼儿主动学习的过程，教师引导得好，就可以最大限度地培养幼儿对世界万物的观察兴趣和探索精神。我在这个方面的做法是：
一、启发幼儿在玩中发现问题当前社会急需要培养创造性的人才，而且必需从幼儿期就培养他们积极思维，富于创造性。做为教育者要积极探索如何以启发式的教育达到这个目的。教师应用启发式的教学方法有：提问法、比较法、发现法、观察法等让幼儿有机会多看、多听、多问、多想、多说、多做，使幼儿能通过自己的智力
活动去获得知识、技能和学会观察、分析、比较、简单概括等智力活动的方法。特别要鼓励幼儿自己去发现探索，从而启发他们积极思维、大胆有一次，看见班上一个五岁的小朋友坐在我的椅子上兴趣盎然地晃着腿，我便走过去问他，在表演什么“杂技”。他笑着对我说：“老师，你看我用劲把腿动了几下，腿就摆啊摆啊，现在我喊停，它还在动，我腿里装上机器了。”他一边说着，一边示范给我看，对此我没有立刻提出异议，而是问他：：“你什么时候在腿里装了机器？是怎样装的？”他被我问傻了，好一会儿才嘟着嘴问：“老师，那你说我的腿怎么会晃的呢？我自己已经不动了呀？”这时，我让全班幼儿都坐到桌子上面，叫他们快速的晃脚，然后突然喊“停”，但是没有一个小朋友的腿能够立即停下来。我又把一只毽子吊在细绳上，让小朋友去碰毽子，手离开后毽子还在不停地晃动。这时，我告诉小朋友，这些现象都是由于惯性的缘故，并布置小朋友回去后留心观察，还有哪些现象是由惯性引起的。第二天早晨，我刚进教室，菲菲小朋友就喊了起来：“老师，我爸爸买菜的篮子挂在钩子上，篮子就不停地晃动，这是惯性对不对？”兵兵小朋友也抢着说：“昨天晚上，我姐姐碰了一下挂在门口的风铃它就晃呀晃呀，发出好听的声音，这也是惯性，对吗？”我充分肯定了他们的回答，孩子们笑了，我也由衷地为他们这些可贵的发现笑了。启发式的教法路子很宽，只要我们幼教工作者牢牢树立为祖国培养创造性人才的观念，一定会想出很多生动活泼的教学方法的。
二、放手让幼儿发现事物间的差异
我在教幼儿认识葱的时候，先在室内给每个小朋友发一根葱叶，然后要求他们去室外种植角帮助葱叶寻找妈妈。小朋友领了任务后兴致勃勃地去了种植园。玲玲和伟伟两个小朋友一看见蒜，便迫不及待地喊：“吴老师，我们找到了！”我未置可否，而是要他们再仔细看看。玲玲便蹲下仔细比较起来，还一边自言自语：“葱叶像个长筒筒，这个‘妈妈’的叶子是扁的，噢，它不是葱妈妈。”伟伟则弯下腰闻“葱妈妈”的味道，再闻闻葱叶的味道，通过嗅觉否认了刚才的判断，又继续去找葱妈妈了。当他们真的找到了葱妈妈并有了足够的理由时，那种高兴劲儿就甭提了。在教幼儿认识沉与浮的时候，我先在室内准备了6大盆的水，还为第一小组准备了积塑、石头、泡沫、铁钉等材料，让幼儿分别把材料分别放入水中看有什么现象。很快小朋友就叫了起来：“老师，铁钉沉到水底了”，“泡沫浮在水面，用手压下去还是会浮起来”……这时，我就趁机引导幼儿想想：“为会么有的东西放在水里会沉下去？而有的东西却浮起来，用手压下去也还是浮起来呢？”小朋友就开始动脑筋，不一会儿，有个小朋友就说：“重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。”另一个小朋友说：“力气大的沉下去，力气小的浮起来。”这时，我才告诉小朋友，他们说的很对，这些东西都有一种力气，这种力气叫浮力，当物体浮力比水的浮力大时就会沉下去，当物体浮力比水的浮力小时就会浮起来。小朋友很快就明白了“沉与浮”是怎么回事，学习兴趣也更高了。通过多次的实践，使我深深地明白，教师二十五分钟亦步亦趋的说教，抵不上幼儿十五分钟的自我发现。但是这里提到的“放手”不是一味地放任孩子。对孩子进行“放手”教育应该注意：1、“内紧外松”，教育者应注意观察是否有威胁孩子安全的东西，做好安全防范，千万不能太放心；
2、“因势利导”，在了解孩子想法的基础上将孩子引导到正确的轨道上来三、帮助幼儿寻找问题的答案教师要贯彻教育方针、落实大纲，对教材的钻研理解，对幼儿水平的掌握、组织教学活动、教学方法的选择及创造条件，最大限度地调动每个幼儿内在学习的积极性。使幼儿在教师启发、帮助下，表现对学习感兴趣、主动、有信心、积极性高，不断提高幼儿的学习水平。
散步时，我来到了玉兰树边，我就组织小朋友去拾落叶。孩子们高兴极了，不一会儿便拿着他们的“战果”到我面前来“请功”。这时，我发现林立小朋友正坐在许多拾来的树叶上，做聪明的“小一休”，“吴老师，为会么树叶会落下呢？”见我走过来，她便问道。对这么深奥的问题我没有简单地以“你们长大后会知道的”来敷衍，也没有推给予他们自己去解决，而是启发幼儿观察地上的落叶和树上的绿叶有何不同，小朋友在比较中知道了落叶揉不出水份来，是枯黄色的，而树上的叶子是绿色的，用手掐还有汁冒出。这时林立小朋友高兴地说：“噢，我知道了。树枝里有水喝叶子就会留在树上，树枝里的水少了，叶子就变枯落下来。”我肯定了他的“结论”，又进一步问：“有谁知道树枝里的水是从哪里来的？”一个小朋友抢着回答：“树根喝沙土里的水，再把水送到树枝和叶上。那现在树枝和叶为会么变枯呢？”我又反问道：“因为天不下雨树根喝不到许许多多的水。”在老师一步一步的引导下，孩子们终于寻找到问题的答案。由此我想到：在培养幼儿发现问题能力的过程中，教师的及时帮助和引导是多么的重要。
德国教育家第斯多惠所指出的：一个坏教师奉送真理，一个好老师则教人发现真理。所以说，教师要正确运用“启发·放手·帮助”，着眼于教会幼儿学习，让幼儿成为学习的主人。
