学会倾听篇1
【关键词】语文课堂倾听智障儿童问卷调查
一、 问题的提出
北京大学心理治疗课程徐浩渊博士认为：倾听不是被动地接受，而是一种主动行为。在听的过程中，倾听者不是机械“竖起耳朵”，而是脑子在不停地高速运转，不但要跟上倾诉者的故事、思想内涵，还要跟上倾诉者情感深度。因而倾听不是简单地听，而是全身心投入、专注地听。
对于智障儿童来说，倾听能力特别弱，学会倾听并不是一件容易的事情……因而特教老师们要比普小老师花更多的时间花在孩子的倾听习惯养成上。因此，我们的课堂如何根据智障学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听,是势在必行的一件事。
二、 低年段智障学生倾听弱点和能力的分析
1．课堂上老师讲课同学发言，学生不大爱听，喜欢做与课堂无关的事情。只对自己喜欢老师的课，课堂互动性强，教具呈现丰富，或者能直接得到老师表扬和奖励的课堂，进行倾听关注。
心理学表明：智障儿童注意力不够稳定，走神后很难收回来，个别的连三五分钟的注意力集中都做不到。倾听能力亦是如此。
2． 沉浸于自己的世界里，不关心课堂，表面装着认真倾听，但根本心不在焉。
这些孩子的特点是：不做小动作，也不做与课堂无关的事情。但是管不好自己的思想，任思想游离于课堂之外。
3． 智障孩子倾听时间短，个别孩子还没有学会倾听，课堂上任意走动的行为也层出不层。重度智力落后儿童和自闭症儿童根本就不知道倾听，有时只会学着别人呆呆坐着。。
三、实施策略
那么，如何提高培智语文课堂效率，让学生学会认真倾听呢，本人认为不妨可以从以下几点尝试着去做做。
1． 明确目的，让学生知道什么是倾听，为什么要倾听。
智障儿童有很强的向师性，他们非常崇拜教师，喜欢听教师的话。教师要抓住机会教育学生，明确倾听在学习中的重要性：倾听是对说话人的尊重，是有礼貌的表现，是一种美德，更是一种能力。语文学习更需要我们静心倾听，倾听是我们培智语文学习第一应该学会的。通过这些教育使学生明白了倾听的意义，从思想上重视起来，增强课堂倾听意识。
2． 吸引注意力，营造气氛，让学生愿意倾听。
（1）认真备好每节课，备好每个学生，认真上好每堂课。在引入新课时，就要把学生的注意力吸引来，让他们自觉倾听。在课堂中，教师要充分考虑用学生喜欢的话语，喜欢的语气，喜欢的形式去呈现课堂内容。当然，每个学生都是有差异的，教师要充分预设。
低段智障儿童倾听专注时间短，教师在课堂中要懂得调节课堂气氛，时不时的活跃下课堂气氛。如在课堂教学中，我们都有编排课间操。
（2）学习情境要是学生感兴趣的，生活语文一定要生活化。如在教学《袜子》这课时，让学生先洗袜子，从生活中得到感性的生活经验，再在课堂中总结洗袜子的过程，巩固教学洗袜子。温故而补不足。再到生活中再次体验，做到真正的生活语文生活化，产生师生互动，引起学生倾听。
（3）在小组合作中学会倾听。智障儿童存在的个体差异比较大，因此分组教学，在组内合作学习更适合他们。在小组合作中要求学生做到：学会用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击等。对于小组成员，我们要求其学会通过“听”求同存异，学会通过“听”进行判断思考。
3． 细化倾听要求，交给方法，发挥榜样作用，让学生学会倾听。
我在课堂上要求学生倾听的时候要尽量做到：
（1）听完整，和自己的想法进行比较。要仔细听老师的讲解和同学的发言，要能够从头到尾听完整。思考和自己的想法有什么不同，我还要作哪些必要的补充等等。 在课堂上，可以专门找些小故事，让孩子复述故事内容。或者是让学生主动提问。如《手》这课，师问：你知道手可以用来做什么吗？在学生回答了之后，师再问：他说的对不对？通过这个问题，考察学生有没有在听，并通过学生复述问题真正达到倾听目的。
（2）耐心听，举文明小手。教师在叫学生回答问题的时候，一定要在一个安静的环境中。一定要坚持请小手举的最文明的学生来说。
另外教师也要特别注意不能打断学生的发言。智障儿童语言表达能力很差，教师一定要学会倾听。教师要以身作则，当学生在发言的时候，自己首先带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。
（3）谦虚的听，说出值得学习的地方。智障儿童大都以自我为中心，没发言以前，想方设法争取机会表明自己的观点，发言过后，一般就不能再认真听取别人的意见和看法。这时，教师要教育学生一定要虚心听取别人的想法，这样才能产生思维的碰撞，激发灵感，迸发出创新的火花。
另外还要强调听的方法，我教育学生在听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。
4．家校结合，让智障儿童在生活中养成认真倾听的习惯。
智障儿童接受反应能力特别弱。一种习惯的养成要比别人付出更多的时间和耐力，反复性也特别强。因此在教学中一定要遵循智障儿童的这种规律，坚持小步子多循环原则。除了在校要坚持训练孩子的倾听能力外，为了避免放长假孩子反复性错误的出现，家长也要配合教师在家做好倾听能力的训练。比如有耐心的倾听孩子在校的见闻，有目的的让孩子重复在校一星期的表现。让孩子们在重复当中回忆校园生活，同时也明白只有认真听了才能得到家长的肯定。同时，家长也应该坚持每天晚上讲故事给孩子听，聆听故事是培养孩子注意力倾听能力的最好方法。
5．强化训练，建立奖励机制，养成认真倾听良好习惯。
倾听的习惯不是一朝一夕就能养成的，需要进行长期的训练。比如培智语文课上要进行听写训练和讲话比赛，词语接龙等游戏。通过这些练习，逐步养成倾听的习惯。
除了训练以外，建立奖励制度有利于孩子更好的倾听。每节课上我都要评选出听的最认真的“小耳朵”奖。并颁发“耳聪星”。教师要善于发现孩子的优点，适时恰当地评价学生。
参考文献
［1］张福娟.智力落后儿童适应行为发展特点的研究［J］;心理科学;2002年02期
［2］林永馨.特殊教育学［M］.福州：福建教育出版社.2000.8
学会倾听篇2
教师应该如何去做好自己的工作呢？如何让孩子们能够健康成长呢？这是值得我们老师去思考的，笔者觉得可以从以下几个方面进行讲述。
一、学会倾听幼儿心声
我们从事教师工作，要学会“倾听”。就是能够全神贯注地关注到每一个幼儿，平时多与幼儿交流，多和他们沟通，感受他们在平时活动中表现出来的行为，了解他们内心的想法和发现他们遇到的困难。我们还应该及时观察幼儿的学习生活，并用适当的方式进行记录，也为自己以后的教学中收集一份经验。在一次活动后，我告诉孩子：“现在天气越来越热啦，我们容易缺水，所以我们小朋友要多喝点水哦。”孩子们好像已经一直记住了我的话，好几次小朋友跑过来对我说：“老师，你看我喝了一大杯的水，这样够不够，能不能够健康成长呢？”对我印象最深的是一个叫妞妞的小女孩，只要到喝水时间就会跑过来对我说，老师我可喜欢喝水啦。我向她点点头，微笑着说：“当然够啦！”看着她兴高采烈去玩耍的背影，我不禁自问：难道真的是她们拥有很好的记忆力，把老师的话记得那么清楚，还是我没有和她们具体说明白呢？在午睡课的时候，妞妞也总是喜欢和我讨论，老师我是不是也喝了很多水呀？我蹲下身子，摸着她的头说：“傻孩子，当然够啦！”妞妞开心地用她双大眼睛望着我，并听完高兴地离开了，我很好奇，这段时间小妞妞怎么了呢？我带着这个疑问，仔细观察妞妞。她无意间又跑到我身边好多次，这下我终于理解了，原来她是想通过这样的方式与我交流，幸好我学会了倾听，学会了及时发现，猜出了孩子内心的想法。
二、 学会充分信任幼儿
信任幼儿就是要作为教师的我们能够相信幼儿所拥有的发展潜能。我们可以把幼儿潜能当作一颗种子，当这颗种子拥有适宜的条件时，种子就会生根发芽，茁壮成长，并有所展现；可是如果缺乏条件，他们就会夭折。因此，我们教师不仅需要在课堂上关注幼儿的活动，更还需要在平时的课余生活中，都必须关注幼儿的自发活动，让我们教师自己去挖掘、培养和发展幼儿，促进幼儿自身健康成长。
在一次的“角色游戏”中，我让孩子自由地选择游戏，并积极地投入到活动中，自己进行交流讨论，争议。让他们展开想象的翅膀，自己学会创造、设计出心中的“乐园”，体会美好生活的意义。例如，还有一次在“幸福餐厅”的游戏中，小朋友们在讨论怎样才能让我们的餐厅更加幸福呢？有的小朋友说：“我们的餐厅应该要有幸福的感觉哦。”有的说：“我们还可以给我们做出来的菜做好幸福广告。这样可以吸引更多的小客人来吃哦。”于是孩子自己动手做起来了。这时，另一位孩子又有了自己的想法，抢着说：“我觉得现在天气这么热了，我们的幸福餐厅应该装个空调。”一会的时间，孩子们通过发挥自己的想象力，完成了一个空调。同时，他们还用泡沫塑料做了一个洗手池……通过孩子们的努力，一个真正属于孩子们的“幸福餐厅”终于诞生了。他们在自己的“餐厅”里快乐地“工作”，憧憬着他们美好的未来…当游戏结束时，他们还非常珍惜自己的劳动成果，留恋着自己建造的“乐园”，自觉地把“餐厅”收拾得整整齐齐。
三、 学会全力支持幼儿
游戏是幼儿的活动本能，也是孩子们面对环境的时候一切直接而自发地流露表现出来的本能。幼儿天性是好奇、好问、好动、好模仿、爱探究的。当你看到孩子在滑梯时从下往上爬的时候，我们是不是应该很开心，因为我们可以从中感受到幼儿对新鲜事物，对自然界的变化，都有十分浓厚的兴趣。这时候的我们就应该从正面教育孩子、引导孩子，他们勇于创新，积极探索出更多好玩游戏的勇气。因此，教师要善于保护幼儿的天性，创设培养幼儿探索精神的环境和条件，鼓励并指导幼儿的探索行为，才能从小培养幼儿的创新精神。这是我们教师艰巨而光荣的任务。
在户外活动时，只要老师的命令一出，孩子们就会像快乐的小鸟一样飞出了教室。但要更好能够认识到：尊重幼儿，理解幼儿，支持幼儿的探索行动，才能善于引导幼儿的创新活动，不断提高他们的创新能力，才能使他们从无意识、无目的的好奇想象发展为有意识、有目的地进行创新活动。
四、 学会进行教学反思
幼儿园的孩子，难免会出现一些错误，那我们作为孩子的启蒙老师，我们教师要能够正确地对待孩子的错误，要学会反思，只有经过反思以后的认识，才能变成自己的思想。才能更好地去理解孩子，用心去感受孩子的内向深处，然后再反思对教育的不断调整、再实践，使我们的教育更能起到真正促进幼儿发展的作用。
通过这样的认识与孩子的交流沟通，我们更能感受到幼儿的内心世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，只有我们用心去感受孩子，用心对待孩子，让他们觉得与老师的距离拉近了，会成为他们的朋友，也会让我们的孩子不但身体健康，心灵也会更加健康！
学会倾听篇3
谈话，不自觉地总以教育者的身份居高临下，或批评、或
教育、或指点人生迷津、或指出缺点和失误。这样的做
法，老师们习以为常，感觉自己尽到了老师的职责。可
是，事与愿违，学生往往并不领情，并且产生逆反心理，
拒绝老师的说教，走到事物的反面。所以作为教师，一定
要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己
的观念，真正成为学生的朋友，引领学生走向成熟、走向
完善、走向人生的最高境界。笔者在实践中经过探索，总
结了以下方法。
1 学会倾听
倾听是实施有效教育的基础和前提心理学研究表
明，人在内心深处都有渴望别人尊重的愿望。作为班主
任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学
生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么、做什
么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？，他们学习中有
什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题还是心理
的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比
较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解
学生的时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可
亲，增加老师的亲和力，使其亲其师、信其道。可是许多
班主任，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总
认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的
诉说。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，使
学生感受到老师对他们的尊重和关怀，愿意把自己的想
法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求
得老师的宽容和理解、帮助。这个时候所进行的交流，就
是心与心的交流，灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施
有效教育的前提。
2 学会欣赏
欣赏是实施有效教育的态度，是有效教育的重要途
径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生，不仅包含了对
学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一
样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学
生的缺点和失误。有位名人说过“世界上没有垃圾，只有
放错了地方的资源。”我可以套用这一句名言，“人没有
不良品质，只有用错了地方的性格。”我们在实际工作
中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差
生的欣赏，就几乎没有人认同了。
作为一个班主任，要对所有学生实施有效的教
育，就必须对后进生进行有效的沟通。其实，后进生毛
病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但
是如果不能从内心深处，尊重晕生，欣赏学生，就不能
唤起学生对美好人生的热爱，就不能唤起学生对老师
教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学
生、赞美学生。我在具体的工作中，注意了赞美学生，
就收到了良好的效果。例如，我班某学生，经常自由散
漫，不思进取，学习成绩差，习惯差，对自己没有信心。
在多次的交谈中，我了解到他曾在初中时，参加演讲
比赛，得到过一等奖；了解到他曾经参加青少年夏令
营，获得过有关领导的接见。我利用班会的时间，让他
在班级里演讲，获得了成功。几个同学的发言热情洋
溢，赞扬他演讲的风度，赞扬他演讲的语言，赞扬他演
讲说理透彻、逻辑严密，赞扬他思想性强，赞扬他知识
丰富，视野开阔。在老师和学生的赞扬中，他找回了自
信。从此，他改变自己，走出了困境，现在已经成为一
个品学兼优的好学生。
3 学会赞美
赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是
融洽人际关系的法宝。实践和试验表明，两个互相仇
视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，仇恨马上
就会烟消云散，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌
有了。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做
出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会
从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的
教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老
师的期望方向上，迈出步子。
作为班主任，一定要充分利用教育资源，在其他学
生面前中肯地指出试图教育的学生的优秀品质，赞美
他的行为和思想，叫他知道你对他的关注和关怀，是
发自内心的对人的尊重。
例如，班上有个学生，性格暴躁，好打架。仔细分
析了他的问题后发现，他个人品质不错，在一次班干
部会议上，我有意识地对该学生进行评价说：“他尽管
好打架，但是有许多好品质，并不是一无是处。他见义
勇为，办事情雷厉风行，敢于承担责任；他人际关系
好，有号召力；他喜欢帮助别人.路见不平、拔刀相助；
有正义感。如果他遇到事情了，能够冷静想一想，采取
比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当有干部
把我说的话说给他听之后，他没想到，一个多次打架
的学生，老师会有如此评价。从此以后，他再也没有动
辄发脾气了。
总之，作好班主任工作，要根据学生的特点，在关
心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的
长处，赞美学生的优秀品质，才能够带领学生，完善人
学会倾听篇4
第一， 学会倾听。
倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道，学会倾听。可是我们许多班主任，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨。总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施有效教育的前提。
例如：我班有个学生叫张涛，经常看到她落落寡欢，好象有许多心事，我找她多次，就是不说话。有一次，我找到她他说：“老师，有些事情我不愿意说，我感激你对我的关怀。但是我不愿意说我的心情。”过了许多时间，她自己找到我说，“老师，我想和你谈谈。你能替我保密吗？”我看着她的眼睛说：“你不相信我吗？你可以不说。”接着她就谈了她的父亲早在几年前，就离开了家庭，妈妈和她两个人生活在一起。母女两人相依为命，走过了清灯孤影，日子过的比较含辛茹苦。今年她妈妈为她找了个继父，可惜他们两个人，经常为她的上学问题发生口角，由于家庭经济困难，继父想让他的孩子上学，母亲为此而争吵。她为自己的母亲担心，怕她母亲因此失去了丈夫；又为自己担心，怕她自己因此失去了学习的机会。她好害怕，好害怕,好矛盾，好矛盾。不知道自己该怎么办？她很想告诉老师，又怕老师笑话；很想告诉老师，有怕同学们知道了，不好意思；很想静下心好好学习，可是回到家，一看到母亲的愁容，就什么也听不进去了。心就乱的不行了。
我在倾听时，不插话，不打叉，她有什么就说什么，而且始终看着她的眼睛，关注她的事情。她心理平稳，说罢了，就有放松的感觉。我听了以后，也陷入了深思。心想：如果这个问题不能妥善解决，不仅影响到她的求学之路，而且影响到她的家庭。我想了一会，就对她说：“你问你爸爸叫过爸爸吗？”她说：“没有”，我又问，“为什么”？她说：“叫不出口”。心想可能问题就出在之这里。就告诉她：“问题实际上出在你身上。你在感情上，不能接纳你爸爸，是你们家庭出现问题的总根源。你回去后，给你妈妈说，我爸爸对我很好，你主动和你爸爸打招呼，有什么问题不便与交流了，你可以给你爸爸妈妈写信，表达你对家庭的看法。你就说，你们对人到中年了，你们的安宁幸福，就是我最大的愿望。家庭的和睦，是我最大的祝愿。主动关心你爸爸，关心他的工作，关心他的情绪，让他回到家，感受到家庭的温暖，享受到家庭的温馨。你要能做到这些，我想你们家庭的问题就可以解决了。你上学的问题，也就不是什么困难了。”后来，我又在电话中，把情况向她的父母说说，特别是她的爸爸，感受到女儿对他的关心后，十分感动，在电话中给我 表态，女儿上学，就是我们困难在大，也要供应。现在，孩子没有什么心里负担了，学习成绩也不断提高了。期中考试，她已经跃居班级的第三名了。现在已经成为活泼乐观、奋发向上的好学生。
第二， 学会欣赏。
欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更 重要的是把学生当做正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。不知道是那位名人说的，“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”我可以套用这一句名言，“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。” 我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。
作为一个班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效的沟通。其实，差生毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。我在具体的工作中，注意了赞美学生，就受到了良好的效果。例如：我班学生杨猛，经常自由散漫，不思进取，学习成绩差，习惯差，对自己没有信心。在多次的交谈中，我了解到他曾在初中时，参加演讲比赛，得到过一等奖；了解到他曾经参加青少年夏令营，获得过有关领导的接见。我利用班会的时间，让他在班级里演讲，获得了成功。几个同学的发言热情洋溢，赞美他演讲的风度，赞美他演讲的语言，赞美他演讲说理透彻，逻辑严密，赞美他思想性强，赞美他知识丰富，视野开阔。在老师和学生的赞美中，他找回了自信，找回了做人的尊严。从此，他改变自己，终于一步一个脚印地，走出了困境，现在已经成为一个品学兼优的好学生。
第三， 学会赞美。
赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流漏，是对倾听和欣赏的巩固。他和表扬不同 。他不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。他是融洽人际关系的法宝。实践和试验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望方向上，迈出步子。
作为班主任，一定要知道充分利用教育资源，在其他学生面前中肯的指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，叫他知道你对他的关注，叫他知道你对他的关怀，，是发自内心的对人的尊重。
例如：我班有个学生，性格暴躁，好打架。我仔细分析了他的问题后，认为，他个人品质不错，在一次班干部会议上，我有意识的对该学生进行评价我说：“+++，尽管好打架，但是他有许多好品质，并不是一无是处。他见义勇为，办事情雷厉风行，敢于承担责任；他人际关系好，有号召力；他喜欢帮助别人，有路见不平，拔刀相助，有正义感。如果他要遇到事情了，能够冷静想一想，采取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当有干部把我说的话说给他听之后，他很想不到，一个多次打架的学生，老师会有如此评价。从此以后，他在也没有动辄发脾气了。
学会倾听篇5
关键词：一年级；倾听能力；培养策略
小学数学课堂应该是一个充满智慧火花的地方，学生的思维在课堂里得到提升、得到发展，同样课堂效率也在充满活力的对话中得到提高，但是一个高效率的课堂需要“学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效进行，做到活跃而不失有序”。对于一年级学生来说，良好的倾听能力对于学生来说至关重要。
一、一年级学生倾听能力的培养策略初探
（一）和学生一起了解“倾听”
刚入学，进入课堂，学生对什么都感兴趣，“立规矩”就尤为重要，在倾听方面应该让他们了解什么是“倾听”，我们为什么要“倾听”，了解到认真倾听不仅可以获得更多知识，同时也是对别人的尊重，对自己的尊重。将“倾听”作为一种礼貌，那么，每个孩子还是愿意做一个讲文明有礼貌的好孩子，在老师的提醒下认真倾听。
1.使学生明确“倾听”的要求
学会倾听，需要教师良好的指导。教师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求：老师说话时要认真听；同学发言时要看着他，听他说什么；要听完后再举手发表自己的想法；当其他人说的时候除了听要思考，你想的和他一样吗？比他好吗？
2.“倾听”的方法
在课堂教学中，我注意不失时机地教给他们一些正确的倾听方法，使学生会倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。还要把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。
3.“倾听”训练
首先，将说与听结合起来，考查学生的“倾听”效果。听和说是密不可分的有机结合体，倾听的目的是要让学生将自己的想法结合老师或者同学的发言表达出来，从而达到思维的发展，有了专注的听，才会准确地说。而“说”不是只给自己听，因此要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了学生的语言表达能力，调动了学生的学习积极性。
对于个别孩子还需要进行“复述”训练，将听到的重复一遍，以提醒他们认真听。这里要说的是我并不赞同一定要学生坐得毕恭毕敬，坐姿是很重要，区分懒散就行，主要是看孩子的眼睛，眼睛是心灵的窗户，是思维散发光芒的地方。
（二）树立“倾听”榜样
一年级的学生学会倾听是一个漫长的训练过程，并不是三天两天就可以见效的。特别是他们刚进入小学，年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听不那么容易。
1.教师认真“倾听”
教师是位倾听者。课堂上，当学生发言时，教师都要非常关注地听完每一句话，认真看这位发言的学生，坚决不能因为不准确或不精彩就打断学生的回答。只有老师实际行动了，学生才能有学的模子，老师才能有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，使学生养成了倾听习惯，树立了良好的榜样。
2.表扬会倾听的学生
一年级学生有其年龄特性，他们爱听表扬的话，正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。例如：你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊……同时也可以采取生生比赛、小组比赛的方式，刺激他们去听，调动他们的积极性，甚至可以来个课课评、周周评，选出“最佳倾听者”等。
对于倾听习惯不太好的学生，不要批评他们，可以采取暗示的方法。如：目光暗示、语调暗示、接触暗示、点桌暗示……
榜样的力量是无穷的，一个榜样就是一面镜子，通过对榜样的学习和仿效，可以使学生更好地学习倾听。
（三）课堂设计，吸引学生“倾听”
要学生有效“倾听”，课堂的设计尤为关键。
1.以趣引听
“有人曾把注意力形象地比喻为学习的窗户，没有它知识的阳光就照射不进来。”课堂上学生的注意力集中了，才能认真听，仔细想，才能积极主动地思考动脑。如何才能引起学生的注意呢？兴趣是最好的老师。
一年级学生尤其对感兴趣的事物投入百分百的注意力。结合一年级课本的特点，创设有趣的学习情境，比如：《比一比》，导入部分告诉学生今天我们来个比赛，比比谁最高，谁的手最大等，一下子调动了学生的积极性，这个时候开始这节课的教学，学生的注意力集中，而且会去认真“倾听”每一个环节的要求，每一个学生的发言。
在课堂中，也可以创设生动有趣的学习情境，开展丰富多彩的活动，吸引学生“倾听”。计算教学比较枯燥，尤其是一年级教材中的计算占了大部分，每天计算学生都乏味了，在课堂教学中可以适当地开展“找朋友”“摘苹果”等游戏来吸引学生的注意力和兴趣，也同样会收到很好的教学效果。
2.以言吸听
有魅力的教师语言往往能吸引学生倾听。教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，都离不开“说”。说得生动方能听得入神，方能听有所获。当老师富有激情地上课时，学生被老师紧紧吸引，在精彩的语言引领下学生的思维活跃起来，再配合不同的媒介，开阔学生的视野，优化倾听内容，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力。
3.以停激听
一年级学生的心理特点告诉我们，一节课他们不可能完全集中注意力地听讲，因此一节课可以安排“中场休息”，让学生站起来，老师带领学生休息一下，做做小活动。休息过后，学生“重新出发”，在紧张的学习过后停下来，这样不仅激发学生对老师的喜爱，而且向师性转移到学习数学上，更能认真地倾听。
二、反思
经过一年的摸索与努力，虽然取得了一定的效果，但是在某些方面还存在着不足。一是要关注不同学生的差异性，根据不同情况要实施不同的策略；二是倾听习惯的养成要持之以恒，要贯穿学生的小学学习阶段；三是作为现今社会中的孩子，自我意识特别强烈，因此要不断地提醒他们；四是课堂上教师的训练还不是很到位，因为处于初步研究阶段，因此策略不是很完善，存在顾此失彼的现象。总之，在课题研究的过程中，我渐渐养成了学习―实践―反思―总结的习惯，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学质量。对学生倾听能力的培养还要做进一步研究，从实际出发加以深究。
总之，倾听也是一种学习，它有利于人与人的交往。我们要营造一种轻松愉悦的教学氛围，引导学生在课堂上做到专心倾听，积极主动地参与教学活动。学生的倾听能力需要在教学实践中不断提升，培养学生倾听能力的方法是多种多样的，但目的只有一个，那就是让学生学会倾听，乐于倾听，提高课堂教学的有效性。为了这个目的，我们教师都应该去实践、去探索！
参考文献：
[1]江宾蓉.打开学生的耳朵[J].教学设计，2004.
[2]方旭.新课程下，认真听讲的“冷”思考[J].中国教育在线，2005.
学会倾听篇6
（一）建立课堂规范，促进倾听行为
倾听不仅仅是一种获取信息的交流方式，也是一种体现尊重和信任的交往方式。因此，要学会倾听，就不仅仅是“听”那么简单，还要有“倾”的姿态，即诚恳的态度和礼貌的行为。幼儿年龄小，注意力比较分散，因此，我们要从最基本的倾听的礼貌态度开始训练。
1.提出明确的要求
著名教育家陈鹤琴曾说：“无论什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做错，第二次就容易出错。”因此，我们应该从一开始就要对孩子们提出倾听的明确要求。比如可以这样说，“在别人发言的时候，我们的眼睛要看着发言的人，耳朵要认真地听，这样才是一个有礼貌的聪明孩子”。幼儿经过这样的指导，他们会把眼神集中到老师这里，以认真的态度倾听，力图表现自己的礼貌和聪明。“假如别人的发言有错误，你们要耐心地听完他的发言，然后再举手发言，指出他的错误之处，而不要着急的打断别人的发言。”这种关于倾听的规范，老师要逐渐地渗透并贯彻到行为训练之中，从而使倾听成为一种良好的行为习惯。
2.发挥榜样的作用。
榜样示范是一种很好的引导方法。幼儿喜欢模仿被老师表扬的孩子，以期望自己也得到表扬。老师要及时地表扬在倾听行为方面做得比较好的孩子。这种表扬可以是即时的点评，也可以是专门的称赞。例如“看，XX小朋友听得真认真，向他学习。”“他的眼睛一直看着老师，听得真专心。”等等。这时，被表扬的小朋友往往表现出更认真的样子，而其他幼儿则会纷纷地仿效，使得全班都处于认真的倾听状态，能很好地促进幼儿倾听习惯的养成。善用表扬，树立典型，能受到很好地效果。
3.利用歌谣的引导。
幼儿喜欢唱读儿歌，我们教师可以把关于“倾听”的要求和方法编成琅琅上口的歌谣，例如“眼睛看好耳朵听，认真听讲不分心。”再如：“谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的声音响？”用歌谣来表现倾听的方法，用歌谣来表扬会倾听的幼儿，既营造了轻松愉悦的氛围，又能给幼儿方法和方向的引领。
（二）优化教学语言，激发倾听兴趣
幼儿的注意力集中的持久力不是很强，容易分散。这就需要教师努力提升自己的语言品位，用充满魅力的语言去吸引幼儿的眼睛与耳朵，从而养成倾听的习惯。
1.导入语———趣味盎然。教师在引入教学主题的时候，要精心设计导入语，让自己的导入语充满趣味，并在语调上要注意温柔动听，以吸引幼儿的注意力，激发起倾听的兴趣和情绪。
2.组织语———清晰有序。在进行课堂组织的时候，教师的组织语言要清晰以便幼儿能比较容易地理解教学指令和活动安排。同时组织语言要有序，不要出现混乱颠倒的语病。幼儿在清晰有序的教学语言指引下，更能保持倾听的动力。当然，教师若能针对不同的幼儿，有意识地采用有针对性的组织语言，则引导性更强。
3.启发语———简洁巧妙。课堂上，教师在提出问题或者引导思考的时候，总会说一些启发性的语言。那么对于幼儿的倾听来说，我们教师的启发语言要简洁，啰嗦拖沓会让幼儿失去倾听的兴趣，但同时又要比较巧妙，不能太直白，从而让幼儿失去思考机会的同时也失去倾听的兴趣。
（三）设计听说训练，提高倾听效果
为了让幼儿学会倾听，教师可以设计一些专门的听说训练。按照训练的内容不同可以分为以下几种类型：
（1）指令内容训练。
老师以游戏的方式开展，说指令，让小朋友做动作或着完成某项行动。比如：老师说“请小朋友到隔壁教室里的玩具区找一块蓝色积木和一块红色的积木”。然后让小朋友按照指令去完成任务，以比赛谁听得清楚，听得明白。
（2）故事内容训练。
老师以讲故事的方式开展，让小朋友回忆故事细节，以促使他们认真倾听。比如，老师在讲述故事之后，请小朋友说一说，故事的内容是什么？主人公去了哪几个地方等等。
（3）倾听行为训练。
幼儿的肢体行为最能体现他是否在倾听。比如眼神是否看着发言者等等。我们老师要有意识地引导孩子，在倾听的时候把目光注视着发言的人，同时复述发言人所说的话。
（4）教师倾听示范。
要让幼儿倾听，首先教师要以身作则，做一个好的倾听者。教师可以鼓励幼儿发言，并作出认真倾听的状态，并能就幼儿的发言提出一些问题，发动幼儿进行交流。在这个过程中，无论幼儿的解答是否正确，当他们提出与对方不同的结论时，教师应该给幼儿表达的机会，鼓励他们将自己的思路说给大家听。对幼儿叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。
总之，幼儿的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，我们教师要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使幼儿养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见，这样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩。
学会倾听篇7
关键词：倾听注意力；倾听品评力；倾听
语文新课程标准明确指出“要让孩子学会倾听”。语文课，学生活动主要由听、说、读、写四大活动构成，可见，倾听是学生学习语文的必备能力。要让孩子学会倾听，我们要循序渐进，在日常教学活动中多渠道训练，将倾听进行到底。
一、在口语交际中，着重培养学生的倾听注意力
口语交际是双向互动，是表达与倾听的结合，需要学生主动投入。从实践过程来看,老师应创设一个能促使学生自觉地、主动地表达和倾听的情境。在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。课堂上可谓一片热闹，可真正能坐着倾听别人讲话的学生不多。在口语交际这一以听说为主的语文课中，我们首先应该精心设计适合学生口味的活动形式和程序，提高学生的倾听注意力。其次应使活动内容贴近生活，吸引学生的注意力。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。我在上《打电话》一课时，有意设置了这样三个情节：（1）放学时，要下大雨了，我回不了家……（2）因为天气变化，学校临时通知明天的春游改期进行，可是班主任老师开会去了……（3）爷爷生病了，一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假……遇到这些情况该怎么办呢？让学生扮演角色“打电话”。在这个基础上，再稍作引导：如果对方不在家呢？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。其三让学生动手操作，把自主探索的权利还给学生。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要画框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！学生动手操作，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。本次实践活动，学生的注意力就保持了集中而持久。
二、在阅读活动中，尝试提高学生的倾听品评力
倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。
首先，朗读评价――让学生在倾听中欣赏：要想把一篇课文读好，并不是一件容易的事，教师中又有几个能把课文读得无可挑剔的。所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然，也应该适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字……
其次，热点讨论――让学生在倾听中理解、判断：新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。例如，在教学《比尾巴》一课时，一个学生说：“小动物的尾巴真好！人怎么没有尾巴呢？”于是，我就让学生自由讨论。有的学生说：“人是由猴子变来的，不知道什么时候就没尾巴了。”有的说：“人要是有尾巴，我就用尾巴挂在树上荡秋千。”“小朋友要是有尾巴就更容易摔跤了！”我听了并没有发表任何意见，只夸他们说得好。其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。
第三，续编课文――让学生在倾听中创新：低年级学生的想象能力是非常丰富的，许多课文也都给孩子留下了想象的空间。例如《四季》、《平平搭积木》、《假如》等都可以让他们续编课文。值得注意的是，一定要让学生把续编的课文读给同学听，因为其他同学往往会在倾听的过程中得到启发，从而达到创新。
三、在游戏、实践活动中锻炼倾听能力
儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然提起来了。例如“猫捉老鼠”――就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“小小邮递员”――每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
另外，针对低段学生的特点，让他们做一些简单的调查都能让学生到社会中，从别人口中获得信息。由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听是项艰巨的任务。习惯的培养光靠说教是难以落到实处的，更需要进行耐心细致、富有成效的训练。
学生学会倾听是一个长期的过程，需要老师善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出健全的人格，听出精彩的人生。
参考文献:
［1］语文课程标准.北京师范大学出版社.
［2］美国Linda Campbell Bruce Campell Dee Dickinson.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社.
学会倾听篇8
【关键词】小学科学 倾听能力 培养 教学策略
有位著名的教育家说过：“教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”由此可见，在教学过程中，倾听是重要的组成部分，是教学活动中不可或缺的重要环节。倾听是一种有效的学习方式，尤其对于低年龄段的孩子来说，倾听是学生获得知识和发展思维的主要途径。然而，现在的孩子大都是独生子女，在家被父母长辈溺爱，习惯了以自我为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢。因此，现在的孩子在课堂上普遍都有一种通病：只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，缺乏倾听的习惯和能力。同时，小学阶段的孩子，又由于年龄小，心智不成熟，其心理与情感的独特性，使其在课堂上普遍表现为喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说，是一个“积极的发言者”，而不是良好的倾听者。而小学科学课程以探究为主，集中注意力仔细观察是学习的关键，因此，有效的倾听才能提高课堂教学效果。那么，作为教师，在小学科学的课堂教学中，该如何引导学生学会倾听呢？我认为可以从以下几方面予以尝试：
一、愿听――吊足胃口，激发倾听的欲望
兴趣就是最好的老师，有了兴趣就有了倾听的欲望。如今很多小学生在课堂上不愿听、听不进，倾听效果非常不理想。针对于此，笔者认为，教师首先应从学生的兴趣入手。根据小学生好奇心强，对新鲜有趣的事物感兴趣的特点，教师可以创设一定的课堂情境，通过利用一些科学小游戏，吊足学生的胃口，激起学生探索的好奇心，使学生产生浓厚的倾听兴趣，从主观上形成愿意倾听、要学会倾听的良好愿望，激发倾听的积极性，从而全神贯注地“听”到心里去。
例如四年级上册《声音的产生》一课的教学：这节课的教学目标是让学生初步体验“声音是怎样产生”的探究过程，通过探究活动学习理解声音是由物体振动产生的。据此目标，我为学生设计了一个“敲锣”的游戏，让学生听明白“看哪个组的锣声消失得最快”。我首先吊学生的胃口：“准备好了吗？现在我们要开始比赛了！”“准备好了！”学生们异口同声地回答。然后，我并没有马上指导学生开始比赛，而是扫视了全班同学半分钟，继续问道：“同学们真的都准备好了吗？”“准备好了！”学生们还是异口同声地回答。此时，我还是没有指导开始，等所有的学生都紧张地预备着快要进行的比赛时，我才说道：“看来，大家都准备好了，那么，现在我们开始比赛吧。先请各小组用力地敲一下你们面前的锣，比比看哪个小组的锣声消失得最快。注意了，老师说的是锣声，而不是动作快哦。好了，开始吧！”通过前面的铺垫，学生们的胃口被吊得足足的，于是全都兴致勃勃地参与到接下来的比赛中，自然而然地也将老师的话都全神贯注地“听”到心里去了。
二、能听――问题提醒，培养倾听的习惯
小学生由于年龄较小，自控能力和持久性都比较差，他们的注意力往往容易分散，陷入观察、倾听的随意性中，这就需要教师经常地提醒。因此，在课堂教学中，教师需要经常性地提醒学生倾听，比如在讲重点、难点的时候，通过设计合理的问题，引导他们学会观察、思考和倾听，培养他们良好的倾听习惯。
三、会听――策略指导，掌握倾听的技巧
俗话说，授之以鱼不如授之以渔。培养学生良好倾听习惯的最终目标是为了提高学生的倾听能力，因此，倾听技巧的传授不可忽视。教师需要采用科学的训练方法，有策略地指导学生，使学生掌握正确的倾听技巧，培养学生听得清、记得快的能力。
例如三年级上册《校园里的植物》一课的教学：这一节课需要指导学生对植物进行细致观察，并用文字、图画描述观察结果，了解植物形态方面的一些特征，认识到植物的多样性。据此，我让孩子去重点观察、校园里的树木的特征，去倾听他们的“声音”，要求学生们充分发挥各种感官去仔细观察。而在实际的教学中，我发现有的孩子常常是记住了树的形状，却忘了树的高矮，摸了树皮又记不住颜色。基于此，我为他们设计了一套有层次的问题：1.校园里哪里的树最多？2.这些树木的特点是什么？3.根据孩子们所观察到的，教师加以总结、提炼，形成观察的表格。然后让学生分组，一个负责采集数据，一个负责听数、报数，一个则负责计数、写数，让学生系统地观察，在倾听中去理解、判断，掌握倾听的技巧。
